教育体系的建立无论对哪个国家来说都是一个巨大的挑战。

        首先，教育体系是一个系统工程，这就意味着数不清的财政、人力和时间投入。

        其次，教育是一个国家得以强盛的基础，是一个民族屹立世界的保障。

        这两方面都注定教育体系的建立或改变都具有相当的必要性和艰巨性。

        华夏从很早开始就有一套相对完整的教育体系，只不过这个教育体系的服务对象一直是统治阶级，这种教育体系的指向性从来都是明确的——接受教育者进入权力中枢，成为权力的参与者或执行者。

        大唐的教育体系也不例外。

        继承自魏晋时期家族式教育的方式是为世家服务的，世家大族和皇族共享权力，教育的资源大部分集中在他们手里，他们是既得利益者，通过手中的教育资源几乎垄断了社会的上升通道，“寒门贵子”只不过是底层阶级的一个美好愿望而已。

        世家大族的做法在皇权渐渐集中的大唐不符合皇家的利益，更不符合云家父子的理念。

        皇家要摆脱世家的掣肘，云家需要大量有知识的产业工人，两者一拍即合，决定在教育上发动对世家的反攻。

        道门的加入给这个反攻计划提供了大量的基础教育人才，云家要的是知识的普及，不是只懂得附庸风雅的书生，只要求入学的孩子们识字而已，道门的这些人完全可以胜任。

        而皇家的真正目的不是想要夺取教育权，他们想要的是通过教人识字来掌握舆论，识字的人是不容易被别有用心的人误导的，顺带着在教育过程当中添加诸如“忠君报国”之类的私货，加强皇家的统治力。

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