第34章一般一般，年级第三

        余夏还试图从答案反推命题思路，寻找题目设计背后的“算法”。

        他甚至跑去办公室“骚扰”各科老师，问题不再是“这题怎么做”，而是“老师，您觉得出题人设置这个条件时，最希望考生想到哪一层知识点？”

        “老师，这道题最关键的分值点通常落在哪个推导步骤上？”

        老师们起初被他这种“挑战老师”式的问题问得一愣，随即都表现出极大的惊喜和耐心，纷纷倾囊相授。

        年轻的化学老师甚至友好的说，“余夏，你的这个工艺流程问题我要认真的想一想才能答复你。没准我还你写一篇很好的教研论文呢！我要谢谢你提出这么好的问题！”

        余夏的笔记本上，不再是简单的解题步骤，而是密密麻麻的“命题意图分析”、“高频陷阱总结”、“得分点预判”。

        第二步：构建知识网络与主动输出。

        他不再被动接受老师们的知识梳理，而是开始自己动手绘制巨大的思维导图，试图构建一个内部自洽的“知识宇宙”。

        他还真的尝试给江静知“讲课”。

        他拿着自己刚研究透的一道难题，清晰地阐述：“江老师，你看，这道题的核心其实是把电磁感应中的楞次定律和动量定理结合，关键切入点在于分析导体棒在磁场中运动的加速度变化率，而不是速度本身。出题人在这里设了个障眼法，用了一个恒力牵引的条件，让人容易误入能量守恒的套路…”

        江静知听着他条理清晰、直击要害的分析，心中暗惊：这小子，真的开始“渔”了！而且渔得相当有水平！

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