“另外从教学的具体实施上，这个方法忽视了学员之间的互教互学。从这段教学中，我走访了所有班级，发现工农兵学员有一个与应届生差异很大的特点，就是非常善于互教互学，而且部分学员自学能力很强。”说到这里，姜松云脑海中出现了各班在自学中活跃的互教互学现象。特别是在二班做了自学的建议和讲述，秦关形象更加深刻。

        姜松云说：“分班将基础好的学员都集中了，刚好是人为隔绝了互教互学的最好资源。我认为教学中，教师课堂的作用仅仅能够达到30就不错了，学员主观能动性的自学和互教互学才是最主要的。”

        砰！这段话像一颗大石头扔进了一个平静的湖面上。在会议是人们心中引起了激烈震荡。

        “教师课堂的作用仅仅能够达到30？”真是一个怪异的提法。传统认为老师的讲课就是知识的源泉嘛，怎么就只有30了？

        不是常说：“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水吗？”

        教师就是一桶水，学生“这杯水”是来自教师“这通水”的。这是传统教学所具有的根深蒂固的观念。也是大部分教师心中的观念。

        这时一个微波专业的叶教师提出了质疑：“教师的作用只有30？那要教师干什么？干脆不用教师了嘛！”

        这句话在教师中引发一阵议论，因为这个说法已经有点打击教师的自尊心了。因为在座的不仅仅是基础学科教师，还有各个专业的教研组长和骨干教师。这些教师很多还是来自科研所和通信技术部门，他们基本都是来自各个部门的骨干技术力量和精英，他们之中有不少还是工程师和技术员注1。否则也不会被选来南方电信工程学院当教师。

        （注1：70年代的工程师可比21世纪中国的教授级工程师还稀罕哦，技术员水平也绝对不低于21世纪的工程师。）

        一看会议室场面有点失控，处长站起来压了压双手，对大家说：“安静，安静。姜松云老师还没有讲完嘛！让姜老师讲完，他的观念很新颖哦！”

        处长虽然是学院的老教师，66年前的副教授。但是对来自邮电科学研究院的助理研究员姜松云老师还是很看重的。几年的培训和教学证明，姜松云老师数学基础理论扎实，逻辑性极强，加上口才出众，讲课效果是整个学院最好的教师之一。处长还是对他刚才的发言很有兴趣的。

        （注：在当年一般人心目中，文化革命发起与1966年，到1969年结束。这也是中央的说法。）

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