看着大家静下来，姜松云说：“刚才叶教师的说法有点断章取义了。我只说‘教师课堂的作用仅仅能够达到30’，而不是认为教师的作用仅仅30啊！”

        这不是咬文嚼字嘛！教师的‘课堂作用’与‘教师的作用’有区别吗？这是很多教师心中的闪念。

        “可能有些教师认为教师的作用仅仅在课堂讲课，对吧？”姜松云质疑的眼光看了一下大家，接着说：“不！一个教师的作用远远不止在课堂讲课上。课堂讲课仅仅是起到一个引导，概括和难点解释的作用。对于学生来说，教师的大部分作用在于引导学生的整个学习过程。这包括课外辅导，批改作业，论文导向，治学态度以及学习方法的指导等多个方面。甚至教师平时的言行举止都在时刻影响着学生，就是所谓的‘为人师表’吧！这些作用往往远远大于课堂讲课的作用。”

        讲到这里，姜松云脑海中浮现出自己在南开大学读研究生的指导教授的形象。这位老教授的理论知识宏厚，治学态度严谨，对自己学习研究方向的指导性辅导都给自己留下了深刻的形象。而相反的是，这位老教授课堂讲课并不生动，甚至有点枯燥。加上普通话也不准，课堂讲课并不吸引人。

        老教授的这点遗憾可能也是姜松云自己当上教师后立意修正的吧！姜松云非常注意课堂效果。可能这是他的课堂讲课效果成为全学院最好的一个动力吧！

        “我曾经认真检讨过自己的课堂讲课效率。”这里他加重了“效率”这个字眼，说：“我自认口才还过得去，对课程内容的熟悉程度也达到90分以上。但是却发现自己课堂讲课的效率最多只能达到60，学员当场能够理解的效率不会超过30。”

        啊！姜松云的自认的课堂效率不会超过30？也太谦虚了吧！学院公认口才和讲课效果最好的教师“课堂效率不会超过30”，其他人还活不活？

        “我这样的说法不是自谦，是经过实际检查为证据的。”姜松云这样说，但是怎样检验啊？教师的课堂效果是最难以检验的，这已经是教育界公认的难题了。

        “我讲完一个内容后立即抽查，发现能够基本复述我讲课内容的学生不到60，所以我认为自己课堂讲课的效率最多只能达到60。能够完全理解讲课内容的学生更加不到30。”姜松云有点沉重地说：“当发现这点时，自己心情很沉重。也曾经在讲课上下了很多功夫，但是效果不大。最终自己终于不得不承认一个事实，这就是——自己课堂讲课的效率最多只能达到60，学员当场能够理解的效率不会超过30。”

        “这可能也是自己课堂讲课效率的极限了吧！”姜松云有点自嘲地说。

        接着他说：“后来自己回忆学生时期，发现好像也是差不多这样，课堂能够接受教授的讲解内容最多也就是30左右，大量的知识都是通过平时的自习，笔记整理、归结，作业、论文以及同学之间的讨论和教师课外辅导得到的。其实各位教师想一想，自己的情况也会差不多的。”

        对啊！很多教师一想，回忆自己的学生时代，都感觉是事实。

  The content is not finished, continue reading on the next page