Helen分配好学习任务后，让班长给每个课程小组下发两张大白纸和一些草稿纸。经过一周多的学习，学生们相互之间已经很有默契，一听到分组，都主动站起来把桌子重新拼摆成四组。大家围着桌子坐下，开始分工合作，像开圆桌会议一样，你一言我一语地热烈讨论起来。

        蓝铃坐在后面看着大家认真投入学习的样子，又看了看正在和学生们交流的Helen，觉得这样的课堂学习状态与培训前期所侧重的轻松气氛已经截然不同。

        大家经过了一周多的培训，师生之间的相处已趋于自然熟络，精心梳理后的知识也得以沉淀吸收，从小组到整个班级，到了培训后期，都已呈现出学习型组织的求知氛围。

        这种氛围里蕴含着所有成员的学习能量，这种能量场是强大的，它能激发出学生们的内在的学习能力……一想到这些，蓝铃不得不打心底佩服西方的启发示教育理念和打造学习型组织的能力。一堂有活力的课程，好的授课老师固然必不可少，同时，参与学习的学生才是课堂中最重要的主体，只有创造机会让学生们发挥自我能动的学习能力，激发出他们的潜力，才能得到相应的教学效果，而学生们也会收获更多。

        蓝铃这样想着想着，又回想起放假前在学校和罗老师、宋老师一起组织的那次大课堂。蓝铃想了好一会，在笔记本上写下了一个题目《浅谈小组合作学习在课堂上的教学应用》。

        蓝铃略为满意地看了看这个题目，决定下学期就以此在教育周刊上发表论文。

        蓝铃在Helen班上呆了一上午。

        下午蓝铃又来到David的班上。

        David班上学生的英语比较好，果然模拟教学的内容也是相当不错的。几位学生轮流上讲台讲完课后，仍然是分组讨论作总结。

        最后一个环节是答疑。David收集齐每组的问题后，对大家提出的有代表性的教学问题、在实际工作中遇到的难题等一一作了回答。

        整个下午看似轻松的模拟教学和答疑交流，不过作为教育界同行，蓝铃心里很清楚，其实这样的课程有两个实质：对于学生而言，这是一场学习效果的测验，从模拟上课的表现可以检测出每个小组对开发设计课程的把握度和实操性程度。对于老师，在答疑的过程中就是对所教知识的复盘，让学生在接触新知识的同时，可以回顾之前所亲身经历的教学方法，借鉴其中的精华，引用在各自的实际工作中。

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