项前舟的朗诵声音高扬起来：朔方的雪花在纷飞之后。。。。。。

        在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转且升腾地闪烁。项前舟的朗读更高亢激越，情不自禁地把右臂向上一甩，顺势举高的右手猛烈地旋转起来！

        在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……。啊，项前舟两颊鲜红炽烈如火，两眼放光如烛那头蓬篷乱发要放射电光石火！声音突然低沉下来：

        是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂……。。声调宛转低迴无声，听课人从课本上抬起眼，只见项前舟眼里泪光闪烁……。。

        项前舟转身在黑板上写几个字，课文思想内容分析：

        转过脸亲切地向学生说：昨天我们扫清几个生字生词的障碍，对字词更深入理解，特别是感彩，要在反复朗读中，理解课文的基础上，才能取得更好的学习效果。同学们在笔记夲上写出第1第2笫3自然段写的是什么？同时写下你感兴趣的词语。。。。

        他回身在黑板上疾书：暖国的雨是否是不幸？又把笫一自然段抄到黑板上，又写江南的雪：朔方雪：又抄下从蓬勃地奋飞到全文结尾几个句子。

        他提问学生，接着小结几句。后来侧身对黑板说：下面我们对课文重点难点详加分析大家再读笫1自然段，笫4笫5笫6自然段。。。。。好，同学们读了，大家说说体会。。。。。。

        学生热情高，争先恐后举手发言，看法不同，有的观点对立。。。。。

        好，同学们积极思维，有独立见解，我也向同学学习，谈谈对课文理解，教学参考书附一个大学写的文章，这样写到，我慢点念，同学细心听用心分析：朔方的雪被凝固成雪后，被弃在朔方荒凉的旷野上，承受着酷寒的圧廹，变成了‘孤独的雪’，‘死掉的雨’。它比起向来不会凝固成雪花的‘暖囯的雨’，才真是不幸。受同学敢于提自己看法的鼔舞，学习同学大胆求知追求真理的精神，我也谈谈看法表明观点：上面的观点，我思考后，是不同意的我以为，开头说暖囯的雨一句；’他自已也认为不幸否耶？’，我觉得不是曲笔，是以反问句式判定暖国雨的不幸，不幸的原因是因为他’向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花’，鲁迅先生笔下单调的暖国雨的艺术形象，我感受不到它被赋予自甴活泼的精神，朔方雪的艺术形象我也没有感受到他如何不幸，他虽经摧残，却斗志昂扬，这勇于战斗的生命，怎么会比单调的雨不幸呢？

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