他决定走这条路，枯燥无味的备考课实在上不下去了。为此，他反复朗读课文，自己激发了美感，自己感动了，在此基础上，他仔细研究字词句章，讲语法修辞知识，为造成艺术魅力起作用。

        第一堂用课本上课，他高声说道：请同学们打开课本，学习第一篇范文《天山景物记》。

        他开始范读，作品中的情感如流水，推动学生的那沉着不动，心灵转动起来。

        他读完了，一抬头，全班同学都捧起语文课本看，他高声说：“同学们朗读吧”。

        学完课文，作文题目《锦城秋色》，学生美感被激发了，下课往四楼顶上跑，观赏锦州全貌，惹得教务处进行了干涉……

        在市教育局教育学院组织的县区拉练检查团来这所重点中学检查时，他的行动，使他与高中某些校领导产生的裂痕。那他在重点中学的舞台上，成为特殊角色的开端吧。

        拉练检查团在重点中学要停留两天。在此之前，有好多天师生都紧张忙碌着，为了迎接检查团做准备。力求增荣添彩，避免出错露丑，这也是受检的下级单位普遍的心理。当时学校的方针就是一切为高考服务。特别是重点高中更是卖力。这时恢复了高考制度，兴奋点集中于提高升学率，在当时的历史条件下这是可以理解的，那是不仅校长搞，教育局长也把它列为工作重点，要从升学率来看一个县区教育工作的成绩。语文课利用国内著名专家对语文基本知识基本训练的强调，来为自己的备考活动找出根据，大搞题海战术。如果不是中央教育部门有指示，有人想弃课本于不顾，要根据上年的高考试卷来组织教学内容教学活动。对学校领导的方针，项前舟的的确确有自己看法，他时有流露，领导自然有所觉察，有时对他旁敲侧击加以提醒，当时的他也不是对片面追求升学率有深刻认识，也是在追求升学率，但他认为题海战术，使学生语文水平不能真正提高，他认为语文课应激发美感，（也不是象今天是从素质教育的高度来认识问题）只是强调课本中文学作品的文学性而已，他总想自己见解有个场合发表一下，以求得领导和同志的理解。

        这个时机终于来了。第二天下午，拉练检查团在教导处听取校领导汇报，以后又同他们高中语文组教师座谈。他不能放过这个表白机会，心里打发言的腹稿。

        而局教育局长让他发言，也正中他的下怀。他把憋了有几个月的心里话，全倾泻出来，他结合几个月教学实践，谈到语文教学应该重视文学因素——当然不是像大学那样，讲成文学课——不激发学生的美感，学生对语文就不感兴趣，他谈到语文课上激发了学生积极性学生如何从厌学语文，到来了积极性，他拿来三十多本文学杂志怎么被抢一空，学生从此主动看文学杂志。他是有些忘乎所以了，说他不赞成国内某专家的观点，片面强调双基，使文学作品整体作用发挥得不够，是违背文学作品的基本特征的。

        他一兴奋，就忘记了客观，忘记了别人，但他也听到了两声轻咳，他也看到了一些领导不自然的脸色，他终于打住了。

        散会后，他问同科的同事：“我的发言过火了吗？”对方没有吱声，他又追问一句，对方才说：“学校的领导的汇报你没听到吗？”

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